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首先，在生本教育實(shí)施的過(guò)程中，前置作業(yè)作為一種重要的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，早已被提到了教學(xué)日程中來(lái)，其本意是通過(guò)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)一些知識(shí)，了解并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的一般方法和程序。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教育工作者只是羅列了學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要能通過(guò)課本找到各個(gè)小題的答案并加以熟練記憶、背誦即可。這在有些知識(shí)點(diǎn)的處理上是可以的，但無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。
其次，在前置作業(yè)的使用過(guò)程中，多數(shù)教師都采用了前置作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生的做法。這種做法確有可取之處，也是基本步驟，其目的是能讓學(xué)生依據(jù)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)、自我探究。但缺乏相應(yīng)的檢查，前置作業(yè)的預(yù)習(xí)功能就大打折扣，而教師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解， 從而使講課失去針對(duì)性，課堂中容易浪費(fèi)時(shí)間，使前置作業(yè)流于形式。
要想使前置作業(yè)在現(xiàn)代教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.降低知識(shí)難度。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容把新知識(shí)通過(guò)降低難度，使新知識(shí)變成似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，或者是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別，順利地完成知識(shí)的正遷移，通過(guò)類(lèi)似的探索解決新問(wèn)題，使學(xué)生感到知識(shí)易學(xué)、會(huì)學(xué)，從而樂(lè)學(xué)。
2.確定分層作業(yè)目標(biāo)。
教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，本著“下要保底，上不封頂”的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的前置作業(yè)目標(biāo)。保證學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”。
3.設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。
練習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，做到由淺入深呈階梯形，讓學(xué)生順“梯”而練，達(dá)到各自的高度。讓學(xué)生在分層次練習(xí)活動(dòng)中得到和諧發(fā)展，同步提高。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)工作中做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)分析問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，就能避免教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，真正做到有效教學(xué)。（汾西縣第二小學(xué) 范佩俊）

來(lái)源：臨汾日?qǐng)?bào)

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