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在派出所協(xié)商賠償事宜時，男生的父母態(tài)度積極；而男生卻情緒激動當場拒絕。他揮舞著手向父母高吼道，我扎了一萬輛，你們也能賠得起嗎？！賠不起！滾！”并答非所問地講了許多諸如“你們要訊問我？！去請示國家主席看他同意不同意！”等不著邊際的荒唐話，令在場的人無不愕然。
后來了解到，該生家在本市外縣，父母也是教師，兩年前考入本市某校。前幾天，學校曾通知家長說孩子情緒不太對，怕有意外發(fā)生。家長來校陪孩子一天后告訴學校說沒問題，結果當夜就發(fā)生了“刺胎事件”。聽派出所的人講，該生可能存在比較嚴重的心理障礙或情緒抑郁等病癥，必要時要做專業(yè)醫(yī)療鑒定。
作為車主，筆者也是受害者。但是當發(fā)現(xiàn)“作案者”竟是我們的學生的時候，作為教育工作者，筆者的情感一下變得沉重和復雜起來。據(jù)說，這名男生兩年前升入高中時，他的考試分數(shù)超出錄取線十幾分。僅僅兩年時間過去，他竟然成為心理障礙或情緒抑郁等病癥“嫌疑者”，危害他人利益。這真的令人痛心、惋惜和意外。
據(jù)一所重點中學的校長介紹，其實這種情況早就存在，他所在的學校里每年都會有這么幾個變得“神經(jīng)”了的“好學生”。只是沒人關注而已。想想也是，近年來發(fā)生在校園里的暴力事件還真是不少。大學里有學生殺害同學并藏匿于宿舍床下；泡網(wǎng)吧廢學業(yè)；跳樓自殺；用硫酸潑傷動物。稀奇古怪，不一而舉。中小學生動輒出走，結伙圍攻毆打同學；更有甚者，還威逼女同學進舞廳做小姐……我們的教育究竟得了什么病癥，竟存在著這些嚴重的問題？筆者以為，內(nèi)在的原因主要有兩個：一是教育行政部門和基層學校的辦學思想不正確，簡單化、庸俗化地迎合部分家長和一些上級領導的追求和需要，繼續(xù)沿用應試教育評價體系評價學校和教師，把教育“異化”成了功利性很強的考試和升學的單一工具。在實際的工作中，學校和教師只重視教學和學業(yè)成績，嚴重輕視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，嚴重忽略心理健康教育和德育教育。這實際上是舍本逐末，違背“教育即成長”的本質(zhì)規(guī)律。二是學校辦學目標定位不恰當。對“面向全體、全面發(fā)展、個性化發(fā)展”這一素質(zhì)教育的基本要義理解不深，片面貫徹。不清楚基礎教育的“基礎”應該是促進人的發(fā)展、培養(yǎng)合格公民、打下“成人”的基礎。
教育的本質(zhì)是“成長”。面對學生的問題和有問題的學生，作為學校和教育工作者，我們都沒有理由回避。猶如農(nóng)民種地，看見莊稼長的并不如意，百般埋怨是毫無道理的。正確的態(tài)度應該是該施肥就施肥，該澆地就澆地，該除草就除草；并公平地對待每一棵禾苗；而不是不聞不理不管不幫。當然，每顆種子的胚芽狀況有異，所有的莊稼長的一定不會同高同大同飽滿，但是它們都會在農(nóng)民遵循成長規(guī)律的精心呵護下積極努力主動向上成長。教育的本質(zhì)，就要教育工作者根據(jù)學生的成長規(guī)律，主動幫助引導每一名學生積極自主全面健康地成長。特別是中小學教育，我們怎樣教育和對待孩子，會毫不含糊地為青少年打下性格的底色和心理的烙印，并在他們內(nèi)心深處埋藏下包含各種基因的性格種子。這些種子一旦遇到適宜的環(huán)境和心理，就會萌動，就會發(fā)芽，就會快速成長，就會開花結果。這些種子如果是真善美的種子，就會讓社會更和諧更美麗；如果一旦是假丑惡的基因，就會給社會甚至給人類帶來意想不到的災難。
教育是塑造靈魂的事業(yè)。抓好了教育，抓好了學校教育，抓好了中小學教育，社會才可能會變得更和諧更美好。這似乎遠比突擊性地給中小學配備眾多的全副武裝的保安人員更有長效且深遠的意義。 （劉玉江 ）

來源：臨汾日報

  【責任編輯： 付基恒】